Cabe destacar que este método de entrega por laOrganización de capacitación Ideas Together No fue una elección arbitraria, sino que fue motivada por la imposibilidad, así como por la prohibición, de impartir clases. ex cátedra Por razones bien conocidas. Contrariamente a la creencia popular, los descendientes (público objetivo) Se mostraron receptivos a este método de entrega, probablemente porque no existía otra alternativa. Cabe señalar, además, que esta predisposición favorable no eliminó la comprensible desconfianza inicial hacia el método innovador.
CONSIDERACIONES POSTERIORES A LA EXPERIMENTACIÓN
A continuación, presento las reflexiones extraídas, agrupándolas por temas específicos.
Empezando con buen pie...
Se pensó que comenzaría el experimentación con sesiones de aula virtual con todos los profesores interesados. Esto tenía un doble objetivo: el fácilmente comprensible de permitirles familiarizarse con el herramienta tecnológica usado; el otro, no obvio, el de recolectar reacciones, ideas y sugerencias Precisamente por aquellos que posteriormente impartirían el curso y que en aquella ocasión se sintieron, más que profesores, como alumnos de una clase virtual.
Los profesores, todos con experiencia de varios años En el aula tradicional, manifestaron una desorientación inicial debido a la falta de contacto humano, lo que, en su opinión, resultó en una falta de control sobre las actividades de enseñanza. Sin embargo, la oportunidad les sirvió para aportar ideas y perspectivas para abordar el déficit que declararon en un animado debate entre los participantes. Este momento es significativo considerando que los maestros de escuelas públicas han sido catapultados a PAPÁ (enseñanza a distancia) Sin ninguna discusión, según dicen, sobre la metodología de enseñanza a utilizar. Quizás los más afortunados recibieron formación en el uso de herramientas tecnológicas, pero sin duda pretendían trasladar, sin más, la lección magistral a la enseñanza a distancia.
la primera vez...
Enseguida quedó claro que el profesor tenía que controlar el canal informando a los alumnos de al menos dos reglas fundamentales:
- silenciar el microfonoEsto elimina el molesto ruido de fondo.
- desactivar el cámara webEsto ahorra ancho de banda y, por lo tanto, mejora el disfrute de la lección.
Sin embargo, era fundamental que el profesor, a diferencia de los alumnos, estuviera presente en la pantalla en todo momento, ya que era el eje central de la clase. Si los alumnos tenían alguna pregunta, podían formularla a través del chat. (herramienta integrada en el aula virtual)Esto permitió al profesor gestionar el reserva y por lo tanto, ceder la palabra a los estudiantes, uno por uno, evitando que hablen al mismo tiempo. La experiencia ha demostrado que la pregunta del estudiante debe ir acompañada no solo de la activación necesaria del micrófono sino también de la cámara web para que el profesor no solo pueda oír sino también ver quién hace la pregunta. Esto permitió la creación de un buena relación entre profesor y alumno, pudiendo ambos verse. Buenas prácticas La clase comenzó con cada estudiante presentando su vídeo y luego desactivando su cámara web.
durante la clase...
Cada maestro descubrió que mantener el piso sin importarle si los estudiantes estaban "activo" Habría sido casi soporífero. Después diez minutos, máximo quince minutos era necesario para pedir retroalimentación, no solo como a él le gustaría. Romana jakobson (función fática) para verificar el contacto entre el remitente y el destinatario ("¿Puedes oírme? ¿Me estás siguiendo?, ¿Está todo claro? ¿Hay alguna pregunta? pero yendo más allá al instar a los estudiantes, como por ejemplo: "¿Quién se ha encontrado alguna vez con este problema?","¿Qué te sugiere este tema?" "¿Quién hace este ejercicio?..." Por supuesto, un profesor que ya está acostumbrado a hacer esto en un aula tradicional habrá encontrado casi natural hacerlo en un aula virtual. Pero ese es precisamente el punto: ¡¡¡Aquí se hace necesario!!! Hablando del control del canal, fue de gran ayuda para el profesor tener, en una hoja de papel, la lista de participantes, escribiendo, junto al nombre, muchos "X" Cuánto había participado ese estudiante. Por el contrario, podía reconocer visualmente de inmediato al estudiante que no había interactuado o había interactuado poco y, en ese caso, animarlo a participar.
¿Presentador o director de televisión?...
Las continuas conversaciones entre profesores y diseñadores instruccionales nos han ayudado a comprender que el papel del orador en una lección virtual adopta diferentes matices. Más allá de la gestión didáctica de los temas a tratar, esta nueva modalidad requiere que el rol del orador sea similar al de un director de una transmisión de televisión en vivo (Perdonadme la hipérbole), al menos en lo que respecta a la gestión del aula. En última instancia, la capacidad de un director se define por mantener viva la llama. atención del espectador. Las pausas frecuentes entre un estudiante y otro, decidiendo quién toma la palabra y quién usa el video, definen un ritmo que, si se maneja bien, hace que la lección sea atractiva. Ciertamente, un buen profesor en aula tradicional Haría lo mismo, pero en este caso, como ya dije, es esencial. Vale la pena mencionar un ejemplo: el ejercicioTodas las plataformas de aulas virtuales permiten al presentador dar al estudiante la posibilidad de compartir su pantalla y mostrarla a todos los participantes.
Una hoja de papel sobresalir en la que un estudiante practicó mostrando los cálculos que había realizado (en una tarea que le había sido asignada previamente), puede convertirse en tema de debate para toda la sala:
- el estudiante explica según lo informado al darse cuenta de lo que benjamin flor argumentó en su taxonomía (capacidad de comprender el significado de la información y saber cómo transformarla);
- la correzione es en sesión plenaria o compartida (estrictamente compartido);
- el maestro dirige y coordinar las intervenciones de cada participante individual.
CONCLUSIONES
Las aulas virtuales creadas hasta la fecha han proporcionado un número máximo de 25 participantesEste número parecía apropiado para el tipo de objetivos educativos establecidos. Sin embargo, un número menor de participantes aumentó el nivel de interacción y, por lo tanto, de participación. Esto nos permite sugerir el número ideal, o 20.
La satisfacción de los participantes fue buena, en algunos casos. ottimapero no lo suficiente como para excluir la añoranza del aula tradicional. Era necesario un trabajo meticuloso de planificación didáctica que tuviera en cuenta no solo el marco didáctico tradicional. (División en unidades, definición de objetivos de aprendizaje y evaluaciones, materiales didácticos del profesor, metodología utilizada en el procesamiento de la información) pero también, como una especie de guion gráfico, del clima del aula (métodos de interacción, ritmo de la lección, participación de los estudiantes, etc.).
El futuro sigue siendo incierto en cuanto a la modalidad más eficaz a utilizar: ¿Aula tradicional o aula virtual?Seguramente la respuesta radica en el tipo de formación que se pretende proporcionar.
También debe reconocerse que la situación de emergencia de saludAl menos, tiene el mérito de haber permitido una aceleración de métodos de enseñanza innovadores, a menudo anunciados pero nunca puestos a prueba. Contrariamente a lo que afirmaban quienes sostenían que estaban consolidados pero necesitaban experimentación.
Una reflexión personal mía se refiere al deseo de entender la enseñanza, no solo en este momento, como un tema en evolución continuaUn buen profesor no aplica el mismo modelo, sino que lo perfecciona continuamente después de cada lección, aprendiendo de los errores. Además, ante el dilema entre las aulas virtuales y las tradicionales, ¿qué mejor respuesta que plantear una pregunta adicional:¿Por qué no considerar un modelo mixto para el mismo curso??" (pero ese es tema para otro artículo...)
“Buscamos la verdad, pero no la poseemos”. KARL RAIMUND POPPER
(Vincenzo Di Prisco - Responsable del Proceso de Gestión en la Organización de Formación Idee Insieme)