Cabe destacar que este método de impartición por parte de la organización de formación Idee Insieme no fue una elección arbitraria, sino el resultado de la imposibilidad, e incluso la prohibición, de impartir clases magistrales por razones bien conocidas. Contrariamente a lo que se creía inicialmente, los estudiantes (el público objetivo) se mostraron favorables a este método, probablemente porque no existía otra alternativa. Cabe señalar también que esta actitud favorable no eliminó el comprensible escepticismo inicial sobre este enfoque innovador.
CONSIDERACIONES POSTERIORES A LA EXPERIMENTACIÓN
A continuación, presento las reflexiones extraídas, agrupándolas por temas específicos.
Empezando con buen pie...
La idea era comenzar el experimento con sesiones de aula virtual para todos los docentes interesados. Esto tenía un doble objetivo: el obvio era que se familiarizaran con la herramienta tecnológica utilizada; el otro, quizás inesperado, era recabar comentarios, ideas y sugerencias de quienes posteriormente impartirían el curso, quienes se sentían más como estudiantes que como profesores en una clase virtual.
Los docentes, todos con muchos años de experiencia en aulas tradicionales, manifestaron una desorientación inicial debido a la falta de contacto humano, lo que, en su opinión, se tradujo en una falta de control sobre sus actividades docentes. Sin embargo, la oportunidad les permitió ofrecer ideas y perspectivas para abordar esta deficiencia percibida en un animado debate entre los participantes. Este es un momento significativo, considerando que los docentes de escuelas públicas fueron catapultados a la enseñanza a distancia sin ninguna discusión, según ellos, sobre la metodología de enseñanza a utilizar. Quizás los más afortunados recibieron capacitación en el uso de herramientas tecnológicas, pero sin duda su intención era simplemente trasladar la lección tradicional del aula a la enseñanza a distancia.
la primera vez...
Enseguida quedó claro que el profesor tenía que controlar el canal informando a los alumnos de al menos dos reglas fundamentales:
- silenciar el microfonoEsto elimina el molesto ruido de fondo.
- desactivar el cámara webEsto ahorra ancho de banda y, por lo tanto, mejora el disfrute de la lección.
Sin embargo, se consideró esencial que el profesor, a diferencia de los alumnos, estuviera siempre presente en pantalla como el centro de la clase. Si los alumnos tenían preguntas, podían formularlas a través del chat (una herramienta integrada en el aula virtual) . Esto permitía al profesor gestionar la participación y, por lo tanto, dar la palabra a los alumnos uno a uno, evitando que hablaran simultáneamente. La experiencia demostró que las preguntas de los alumnos iban acompañadas de la activación del micrófono y la cámara web, de modo que el profesor pudiera no solo oír sino también ver a quien preguntaba. Esto fomentaba una buena relación entre profesor y alumno, ya que ambos podían verse. Una buena práctica consistía en comenzar la clase con cada alumno presentándose en pantalla, para luego desactivar su cámara web.
durante la clase...
Todos los profesores señalaron que mantener la palabra sin importar si los alumnos estaban "activos" habría sido casi soporífero. Después de diez minutos , quince como máximo, era necesario pedir retroalimentación, no solo como diría Roman Jakobson ( función fática ) para verificar la conexión entre emisor y receptor ("¿ Me oyes?, ¿Me sigues?, ¿ Está todo claro? ¿Tienes alguna pregunta?") , sino yendo más allá presionando a los alumnos, por ejemplo: "¿ Quién se ha encontrado alguna vez con este problema? ", "¿ Qué te sugiere este tema? " , "¿Quién hace este ejercicio?". Por supuesto, un profesor que ya está acostumbrado a hacer esto en un aula tradicional lo habrá encontrado casi espontáneo en el aula virtual. Pero ese es precisamente el punto: ¡ aquí se vuelve necesario! Hablando de control del canal, fue de gran ayuda para el profesor tener, en una hoja de papel, la lista de participantes, marcando, junto al nombre, tantas "x" como contribuciones hubo de ese alumno. Por otro lado, era capaz de reconocer visualmente de inmediato al estudiante que no había interactuado o había interactuado poco y, dirigiéndose a él, solicitar su participación.
¿Presentador o director de televisión?...
Las continuas conversaciones entre docentes y diseñadores instruccionales nos han ayudado a comprender que el rol del presentador en una clase virtual adquiere diferentes matices. Más allá de la enseñanza de los temas a tratar, esta nueva modalidad exige que el rol del presentador sea similar al de un director de una transmisión televisiva en vivo ( valga la redundancia ), al menos en lo que respecta a la gestión del aula. En última instancia, la habilidad de un director reside en mantener la atención del espectador . Las pausas frecuentes entre los estudiantes, decidiendo quién habla y quién escucha, crean un ritmo que, si se gestiona bien, hace que la clase sea atractiva. Por supuesto, un buen profesor en un aula tradicional haría lo mismo, pero en este caso, como mencioné anteriormente, es crucial. Un ejemplo que sirve para todos: los ejercicios . Todas las plataformas de aulas virtuales permiten al presentador dar al estudiante la posibilidad de compartir su pantalla y mostrarla a todos los participantes.
Una hoja de cálculo de Excel en la que un estudiante ha practicado, mostrando los cálculos que ha realizado (en una tarea asignada previamente) , puede convertirse en tema de debate en toda la clase:
- el estudiante explica según lo informado al darse cuenta de lo que benjamin flor argumentó en su taxonomía (capacidad de comprender el significado de la información y saber cómo transformarla);
- la correzione es en sesión plenaria o compartida (estrictamente compartido);
- el maestro dirige y coordinar las intervenciones de cada participante individual.
CONCLUSIONES
Las aulas virtuales creadas hasta la fecha han permitido un máximo de 25 participantes . Este número parecía adecuado para los objetivos de aprendizaje establecidos. Sin embargo, un número menor de participantes incrementó el nivel de interacción y, por lo tanto, la participación. Esto nos permite sugerir el número ideal: 20.
La satisfacción de los participantes fue buena, en algunos casos excelente , pero no suficiente para descartar el arrepentimiento por el aula tradicional. Se requería un diseño instruccional meticuloso, que tuviera en cuenta no solo el marco de enseñanza tradicional (división en unidades, definición de objetivos de aprendizaje y evaluaciones, materiales didácticos del profesor, metodología utilizada para procesar la información), sino también, a modo de guion gráfico, el clima del aula (métodos de interacción, ritmo de la lección, participación de los estudiantes, etc.).
El futuro sigue siendo incierto en cuanto a qué modalidad es la más eficaz: ¿ el aula tradicional o el aula virtual? La respuesta reside, sin duda, en el tipo de formación que se pretende impartir.
También hay que reconocer que la emergencia sanitaria , al menos, tiene el mérito de acelerar métodos de enseñanza innovadores, a menudo anunciados pero nunca puestos a prueba. Contrariamente a lo que afirmaban quienes sostenían que estaban consolidados pero necesitaban experimentación.
Una reflexión personal mía se refiere al deseo de concebir la enseñanza, no solo ahora, como una disciplina en constante evolución : un buen profesor no aplica el mismo modelo, sino que lo perfecciona continuamente tras cada clase, aprendiendo de los errores. Además, ante el dilema de elegir entre un aula virtual y un aula tradicional, ¿qué mejor respuesta que plantear otra pregunta?: "¿ Por qué no considerar un modelo de aprendizaje semipresencial para el mismo curso ?" (Pero ese es tema para otro artículo...).
“Buscamos la verdad, pero no la poseemos”. KARL RAIMUND POPPER
(Vincenzo Di Prisco - Responsable del Proceso de Gestión en la Organización de Formación Idee Insieme)