Así se desarrollaba la formación: cada profesor impartía una serie de información que los alumnos debían comprender total o parcialmente. El flujo era como un tren en marcha al que los alumnos debían subir, no solo por su fuerza de voluntad, sino también por su capacidad de comprensión. A menudo, no había paradas intermedias. A menudo, no se tenía en cuenta a quienes no habían subido. A menudo, los pasajeros no comprendían el sacrificio que suponía para su comprensión. En fin, ese tren llegó a su destino.
Luego estaban los trenes más cómodos, más agradables y más lentos que facilitaban la subida (el buen maestro), pero seguían siendo trenes.
La prueba de ello es la clase particular Lo cual, para usar la misma metáfora, era como tomar otro tren para intentar llegar al principal y esperar poder subir a él o, como en muchos casos, llegar de forma independiente al destino, dejando así inservible el tren principal. Una clara contradicción.
Si bien esta metáfora puede provocar una sonrisa al pensar en los maestros del pasado, se vuelve preocupante si se refiere a los maestros de hoy. Por supuesto, hoy en día, ese tren se ve obligado a hacer paradas intermedias: la planificación educativa requiere evaluaciones formativas para determinar quién comprende y cómo, y posiblemente para implementar acciones de aprendizaje correctivo. Sin mencionar que si simplemente queremos considerar el tema de las SEN y DSA, Ese tren, simplemente no puede correr como loco.
Sin embargo, en mi opinión, esa metáfora sigue estando muy arraigada en muchos profesores, y me refiero también a los actuales.
El regreso a las clases tradicionales (ex cathedra) en el período POST-COVID fue acompañado por muchos maestros con un entusiasmo comprensible pero también con un juicio, en su opinión, Fallo del DAD.
El entusiasmo, además de ser comprensible, es totalmente compartido. El juicio de fracaso sobre el aprendizaje a distancia me deja perplejo. Revela un contraste entre las dos modalidades, sin considerar una integración de la mismaAdemás, no está contextualizado específicamente. ¿Qué formación? formación práctica, teórica, profesional, institucional y ¿qué pasaría si fuera la última, la primaria, la secundaria, la universidad o simplemente toda la formación?
Además, recordando la metáfora anterior, si esa modalidad, en mi opinión ya deficiente en el aula tradicional pero enmascarada por el rol autoritario del maestro, se hubiera aplicado a DAD entonces, El fracaso no sería un juicio, sino una realidad evidente.El aprendizaje a distancia nos obliga a reelaborar los métodos de enseñanza, véase (artículo: “Experimente el aula virtual”) y hace que el flujo unidireccional de información sea vago.
Así pues, el problema, una vez más, no reside en la herramienta, sino en cómo se utiliza..
A menudo, detrás de las críticas al uso de una nueva tecnología se esconden los prejuicios más profundos que tienen que ver con la incapacidad de salir. desde tu zona de confort, realizar un cambio, en una palabra ser flexible.
Por poner un ejemplo: el bolígrafo, más precisamente el “biro”, inventado por el húngaro László Bíró (1899-1985), quien cedió la patente al barón francés Marcel Bich, productor del moderno Bolígrafo BicNo fue bien recibida. Se trataba de una tecnología moderna de la década de 50, y su uso fue rechazado por los profesores de la época:
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¡La historia se repite!
Bueno, es necesaria una simple reflexión que quiero resumir en puntos y, añado, me sorprende que los operadores de la educación pública nunca la hayan considerado, salvo unos pocos, los más visionarios.
a) Estoy de acuerdo en que la educación a distancia es ineficaz en la primaria y la secundaria, donde el aspecto relacional es fundamental. No es casualidad que en estas áreas se hable más de educación que de formación.
b) Para las áreas de capacitación restantes y en especialmente para la formación teórica, La educación a distancia no tiene elementos que la hagan ineficaz, siempre y cuando se diseñe según diferentes metodologías de enseñanza y abandone la idea de un flujo unidireccional. No niego el aspecto relacional, y de hecho, volveré sobre él en el siguiente punto.
c) Empezaré con una pregunta: ¿Por qué no se consideró el aprendizaje combinado, es decir, el aprendizaje que alterna el aprendizaje presencial con el aprendizaje virtual? No es que el aspecto relacional no sea importante para los estudiantes de secundaria y universitarios, pero sabemos muy bien que los momentos de mayor interacción ocurren durante el esercitazioniSon momentos en los que los estudiantes interactúan más con sus compañeros y con el profesor. También sabemos que los ejercicios, con fines didácticos, se organizan en grupos.
Aquí es donde se presenta un escenario diferente al que presenciamos cuando se reanudaron las clases presenciales: Flujos más pequeños de estudiantes que van a clase, organizado y diferenciado; no hay contraste entre el aula tradicional y el aula virtual, al contrario, integración y fortalecimiento; finalmente, una formación adecuada al mundo contemporáneo donde La tecnología debe usarse y controlarse, no sufrirse..
"Cuando soplan los vientos del cambio, algunos construyen muros, otros molinos de viento.”. Proverbio chino
(Vincenzo Di Prisco - Responsable del Proceso de Gestión en la Organización de Formación Idee Insieme)