Il convient de souligner que cette méthode de livraison par leorganisme de formation Ideas Together Ce n'était pas un choix arbitraire, mais un choix dicté par l'impossibilité, ainsi que par l'interdiction, de tenir des cours excaèdres pour des raisons bien connues. Contrairement à la croyance populaire, les descendants (public cible) Ils étaient favorables à ce mode d'accouchement, probablement faute d'alternative. Il convient également de noter que cette prédisposition favorable n'a pas dissipé la méfiance initiale, compréhensible, à l'égard de cette méthode novatrice.
CONSIDÉRATIONS APRÈS L'EXPÉRIMENTATION
Je présente ci-dessous les réflexions qui en ont découlé, regroupées en thèmes spécifiques.
Commencer du bon pied...
On pensait que cela allait déclencher le expérimentation des séances de classe virtuelles ont été organisées avec tous les enseignants intéressés. L'objectif était double : le premier, facilement compréhensible, était de leur permettre de se familiariser avec le dispositif. outil technologique utilisé ; l'autre, moins évidente, est celle de la collecte réactions, idées et suggestions précisément par ceux qui allaient ensuite dispenser ce cours et qui, à cette occasion, se sentaient plus que des professeurs, comme des élèves d'une leçon virtuelle.
Les enseignants, tous avec expérience pluriannuelle Dans la salle de classe traditionnelle, ils ont exprimé une désorientation initiale due au manque de contact humain, ce qui, selon eux, entraînait un manque de contrôle sur les activités pédagogiques. Cependant, cette situation leur a permis de partager des idées et des réflexions pour pallier ce manque lors d'une discussion animée entre les participants. Ce moment est significatif, étant donné que les enseignants du secteur public ont été propulsés dans un nouveau contexte. PAPA (formation à distance) Sans aucune discussion, disent-ils, sur la méthodologie pédagogique à employer. Les plus chanceux ont peut-être été formés à l'utilisation des outils technologiques, mais ils comptaient assurément transposer, sans hésitation, le cours magistral à l'enseignement à distance.
La première fois...
Il est rapidement apparu que l'enseignant devait surveiller la chaîne en informant les élèves d'au moins deux règles fondamentales :
- silence le microfonoCela élimine les bruits de fond gênants.
- désactiver le webcamCela permet d'économiser de la bande passante et donc d'améliorer le plaisir du cours.
Il était toutefois essentiel que l'enseignant, contrairement aux élèves, soit présent à l'écran en permanence, car il était le centre d'attention du cours. Si les élèves avaient des questions, ils pouvaient les poser par le biais du chat. (outil intégré à la salle de classe virtuelle)Cela a permis à l'enseignant de gérer le réservation Il convient donc de donner la parole aux étudiants, un par un, en évitant qu'ils ne parlent simultanément. L'expérience a montré que la question de l'étudiant doit être accompagnée non seulement de l'activation du microphone, mais aussi de la webcam, afin que l'enseignant puisse non seulement entendre, mais aussi voir qui pose la question. Cela a permis de créer un environnement propice à l'échange et à l'apprentissage. bonne relation entre l'enseignant et l'élève, chacun pouvant se voir. Bonnes pratiques Le cours a commencé par la présentation d'une vidéo par chaque élève, suivie de la désactivation de sa webcam.
pendant le cours...
Chaque enseignant a constaté que garder le sol sans se soucier de savoir si les élèves étaient "actif" Cela aurait été presque soporifique. Après dix minutesIl fallait au maximum quinze minutes pour demander un retour d'information, et pas seulement ce qu'il souhaitait. Roman Jakobson (fonction phatique) pour vérifier le contact entre l'expéditeur et le destinataire ("Vous m'entendez ? Vous me suivez ?, Tout est clair ? Avez-vous des questions ? mais en allant plus loin en exhortant les étudiants, par exemple : «Qui a déjà rencontré ce problème ?","Que vous suggère ce sujet ?" « Qui fait cet exercice ?... » Bien sûr, un enseignant habitué à procéder ainsi dans une salle de classe traditionnelle trouvera presque naturel de le faire dans une classe virtuelle. Mais c'est précisément là l'essentiel : C'est là que cela devient nécessaire !!! En ce qui concerne la gestion des canaux, il a été très utile à l'enseignant d'avoir, sur une feuille de papier, la liste des participants, en notant, à côté du nom, de nombreux "X" Il pouvait évaluer le niveau d'implication de chaque élève. À l'inverse, il pouvait immédiatement repérer visuellement l'élève qui n'avait pas participé ou qui avait peu participé et, dans ce cas, encourager sa participation.
Conférencier ou réalisateur de télévision ?...
Les échanges continus entre les enseignants et les concepteurs pédagogiques nous ont permis de comprendre que le rôle de l'orateur dans une leçon virtuelle revêt des contours différents. Au-delà de la gestion didactique des sujets à aborder, cette nouvelle modalité exige que le rôle de l'orateur soit similaire à celui d'un directeur d'une émission de télévision en direct (Excusez-moi pour l'hyperbole.), du moins en ce qui concerne la gestion de classe. En fin de compte, la capacité d'un directeur se définit par sa capacité à maintenir en vie attention du spectateur. Les pauses fréquentes entre les élèves, pour décider qui prend la parole et qui filme, définissent un rythme qui, s'il est bien géré, rend la leçon captivante. Un bon professeur, assurément, sait comment captiver l'attention du spectateur. salle de classe traditionnelle Cela aurait le même effet, mais dans ce cas précis, comme je l'ai dit précédemment, c'est indispensable. Un exemple mérite d'être cité : l'exerciceToutes les plateformes de classe virtuelle permettent au présentateur de donner à l'étudiant la possibilité de partager son écran et de l'afficher à tous les participants.
Une feuille de papier exceller sur lequel un étudiant s'exerçait à montrer les calculs qu'il avait effectués (dans une tâche qui lui avait été précédemment confiée), peut devenir un sujet de débat pour toute la salle :
- l'étudiant explique comme indiqué en réalisant ce que Benjamin Fleur il a soutenu dans sa taxonomie (capacité à saisir le sens de l'information et à savoir comment la transformer);
- la correction elle est en séance plénière ou partagée (strictement partagé);
- l'enseignant dirige et Les coordonnées les interventions de chaque participant individuel.
CONCLUSIONS
Les salles de classe virtuelles créées à ce jour ont permis d'accueillir un nombre maximal de Participants 25Ce nombre semblait approprié au regard des objectifs pédagogiques fixés. Toutefois, un nombre réduit de participants a permis d'accroître l'interaction et, par conséquent, l'implication. Ceci nous permet de suggérer le nombre idéal : ou 20.
La satisfaction des participants était bonne, dans certains cas ottimamais pas suffisamment pour exclure un regret pour la salle de classe traditionnelle. Un travail méticuleux de planification didactique était nécessaire, qui prenne en compte non seulement le cadre didactique traditionnel. (division en unités, définition des objectifs d'apprentissage et des évaluations, matériel pédagogique de l'enseignant, méthodologie utilisée pour le traitement de l'information) mais aussi, comme une sorte de storyboard, du climat de la classe (méthodes d'interaction, rythme de la leçon, participation des élèves, etc.).
L'avenir reste incertain quant à la modalité la plus efficace à utiliser : Salle de classe traditionnelle ou salle de classe virtuelle ?La réponse réside assurément dans le type de formation qui est censé être fourni.
Il faut également reconnaître que la situation de urgence sanitaireÀ tout le moins, elle a le mérite d'avoir permis une accélération de la mise en œuvre de méthodes pédagogiques innovantes, souvent annoncées mais jamais testées. Contrairement à ceux qui prétendaient qu'elles étaient consolidées mais nécessitaient une expérimentation.
Une réflexion personnelle me vient à l'esprit concernant le désir de comprendre l'enseignement, non seulement à l'heure actuelle, comme une matière à part entière. évolution continueUn bon enseignant n'applique pas le même modèle, mais le perfectionne continuellement après chaque leçon, en tirant des leçons de ses erreurs. De plus, face au dilemme entre classes virtuelles et classes traditionnelles, quelle meilleure réponse que de se poser une autre question : « … »Pourquoi ne pas envisager un modèle mixte pour ce même cours ?? (mais ceci fera l'objet d'un autre article...)
« Nous sommes des chercheurs de vérité, mais nous n’en sommes pas les possesseurs. » KARL RAIMUND POPPER
(Vincenzo Di Prisco - Responsable des processus de gestion chez Idee Insieme Training Organization)