Depuis des années, je me pose la question de l'importance de l'enseignant dans le processus d'apprentissage.
Mon expérience dans Recherche Olivetti, initialement sur la manière dont les technologies de l'information pouvaient être appliquées à la formation, puis sur l'utilisation du réseau de connexion des connaissances (récepteurs et émetteurs) et enfin, sur l'accent mis sur obsessionnel de l'échange de connaissances appelé Apprentissage collaboratif.
Tout cela, bien que cela ait conduit à une redéfinition des fonctions de l'enseignant, a laissé place à une réflexion encore ancrée dans le sens originel.
Si seulement nous voulions comprendre le rôle d'un enseignant au-delà de toutes les évolutions qui l'ont affecté (de l'utilisation primitive du tableau noir et de la craie aux technologies les plus sophistiquées dont il dispose aujourd'hui), son aptitude inévitable à mettre en scène un théâtre holistique du changementLa vision mécaniste de la mesure de l'apprentissage induit, justifiée par la nécessité de démontrer le résultat d'une action de formation, a conduit à une focalisation sur comment les élèves apprennent (processus d'apprentissage) plutôt que sur le comment les enseignants enseignent (processus d'enseignement).
Il est également vrai que l'andragogie dans Italie révèle des dichotomies déconcertantes. La formation professionnelle (dans le secteur privé), en particulier lorsqu'elle bénéficie d'un financement, est exacerbée par tel que les élèves apprennent Pour documenter les résultats et justifier le programme de formation, il est essentiel de fournir des informations fiables. À l'inverse, la formation institutionnelle (l'enseignement public, comme l'enseignement universitaire) est totalement déconnectée des résultats : un taux d'échec très élevé à un examen ne suscite aucune réflexion sur le programme de formation dispensé. C'est comme si le flot de connaissances produit par la formation institutionnelle pouvait submerger les étudiants, qu'ils disposent ou non d'un radeau, ou du moins, que le courant soit trop fort.
Dans les deux cas, on constate un manque d'attention portée aux processus d'enseignement. Je trouve toujours pertinentes les remarques antérieures de Shulman concernant le rôle de l'enseignant dans sa propre compréhension du contenu et dans sa réorganisation. «à travers des activités, des émotions, des métaphores, des exercices, des exemples et des démonstrations, afin que les élèves puissent le comprendre.»
Je me souviens, il y a de nombreuses années, dans le cadre de mon expérience de formateur, avoir dû enseigner à un groupe d'étudiants une première version de EXCELLa métaphore de la bataille navale.
Vincenzo Di Prisco
Responsable du centre de formation.