Depuis des années, je me pose la question de l'importance de l'enseignant dans le processus d'apprentissage.
Mon expérience chez Olivetti Ricerca , initialement sur la manière dont les technologies de l'information pouvaient être appliquées à la formation, a ensuite conduit à l'utilisation du réseau de connexion des connaissances (récepteurs et émetteurs) et enfin, à l' accent obsessionnel mis sur l'échange de connaissances appelé apprentissage collaboratif.
Tout cela, bien que cela ait conduit à une redéfinition des fonctions de l'enseignant, a laissé place à une réflexion encore ancrée dans le sens originel.
Si l'on devait comprendre le rôle de l'enseignant au-delà de toutes les évolutions qui l'ont marqué (de l'utilisation primitive du tableau noir et de la craie aux technologies plus sophistiquées d'aujourd'hui), son aptitude inébranlable à orchestrer une transformation globale demeurerait intacte . La vision mécaniste de la mesure de l'apprentissage induit, justifiée par la nécessité de rendre compte des résultats d'une action de formation, a conduit à privilégier la manière dont les élèves apprennent (processus d'apprentissage) plutôt que la manière dont les enseignants enseignent (processus d'enseignement).
Il est vrai aussi que l'andragogie en Italie présente des dichotomies déconcertantes. La formation professionnelle (dans le secteur privé), surtout lorsqu'elle est financée par un organisme public, s'intéresse aux méthodes d'apprentissage des étudiants , documente les résultats et justifie la formation. À l'inverse, la formation institutionnelle (publique, comme l'enseignement universitaire) est totalement déconnectée des résultats : un taux d'échec très élevé à un examen n'incite pas à une réflexion sur la formation dispensée. C'est presque comme si le flot de connaissances produit par l'institution pouvait noyer ou emporter les étudiants, qu'ils aient un radeau ou, du moins, que le courant soit trop fort.
Dans les deux cas, on constate un manque d'attention portée aux processus d'enseignement. Je trouve toujours pertinentes les remarques antérieures de Shulman concernant le rôle de l'enseignant dans sa propre compréhension du contenu, dans sa réorganisation « en activités, émotions, métaphores, exercices, exemples et démonstrations, afin qu'il puisse être compris par les élèves ».
Je me souviens, il y a de nombreuses années, lors de mon expérience de formateur où je devais enseigner à un groupe d'étudiants une version préliminaire d' EXCEL , la métaphore de la bataille navale m'avait été très utile.
Vincenzo Di Prisco
Responsable du centre de formation.